Simone
关于设计教学法，它在整个教学组织形式的演变过程中属于个别化的组织形式。今天我们一起来深入学习一下关于设计教学法的相关内容。
1.“设计”一词
“设计”这个词最早是由美国哥伦比亚大学工艺训练部主任理查德于1900年所发表的文章中提出的。理查德主张，中学的工艺训练不应当以教师为主、要求学生按照教师规定的蓝图去做，而应该采取问题解决的方法，创设一个问题情境，由学生自己计划、自己实行、自己解决。因此，“设计”在当时的美国教育界被理解为学生自己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际问题。1918年，克伯屈发表了题为《设计教学法》的论文，系统地归纳和阐述了设计教学法的理论，赢得了国内外很大声誉，被誉为“设计教学法”之父。克伯屈认为：“有目的的活动”是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。
2.主张
这种教学组织形式否定班级教学制，打破学科界限，抛弃教科书，极力主张学生自发地决定学习目的和学习内容，并据此组成学习单元，自己设计，自己负责执行。教师的任务只在于利用环境以引起学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材。
3.基本内容
克伯屈把学校里的各种设计活动分为四类：第一类是以外在的形式体现某个思想或某个计划为目的的设计，如：做小船，写信，演戏等。第二类是以美的享受为目的的设计，如：听音乐，欣赏绘画作品，听故事等。第三类是以解决疑难为目的的设计，如：探究某一个自然现象为什么出现，查明一个城市如何超过另外一个城市等。第四类是以完成某项任务或获得某种知识、技能为目的，如：学习语法知识，掌握协作技巧等。
4.步骤
根据杜威的“思维五步法”，提出设计教学法的步骤：确立目的(第一步，也是非常重要的一步)—制定计划—实施计划—评判结果。这些步骤的实行只是逻辑上的，而非次序上的。
5.评价
优点：设计教学法能够充分发挥儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人;而且注重培养儿童的合作精神，加强内容与儿童生活实际的联系。
不足：由于他打破了学科的逻辑体系，忽视知识的系统性和逻辑性，虽然注意到认识的整体性、综合性，却忽视了认识的分析性和科学的逻辑体系，因而这样的教学组织形式往往使学生对概念的系统缺乏认识，只能学到与中心主题有关的横向的片断知识。
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