Simone
苏霍姆林斯基曾经说过？劝人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界中，这种需要特北�烈。在阅读教学过程中，如果合理利用学生的这一心理特点，课堂提问时巧设悬念，激发学生自己动口、动脑去阅读、理解、领悟、创新，就可以激活我们的阅读教学，引领学生成为阅读的真正主人。那么，老师该如何把握时机巧设悬念，来调动孩子们学习和探究的积极性呢？我觉得可从以下三个时段入手：一、课前导入处巧设悬念，诱发学生的学习兴趣 俗话说，好的开端是成功的一半。上课伊始，学生的精神状况相对饱满，注意力也比较集中，此时是进入阅读教学情境的较好时机。讲授新课前，老师若能抓住关键，在导语中有的放矢地巧设悬念，就很容易激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，从而启迪学生思维，收到事半功倍的教学效果。 如：教《圆明园的毁灭》（语文A版第十册）一文，老师根据课文意境设置悬念？劝有这么一个园林，她被称为梦幻的艺术，以‘万园之园’的美名享誉世界。可如今，却只剩下一片残垣断壁，任人凭吊！那么，昔日的她，究竟有着怎样的辉煌？后来，又遭受了怎样的灭顶之灾呢？老师以抒情的导语，凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差，使学生进入预定的情绪，既引起了学生的好奇心，又激发了学生探究下文的兴趣。 又如，教《海底世界》（语文A版第五册）一文，老师可以这样导入？劝这节课，老师要带同学们到一个神秘的地方去游玩学生听了，可能感到很意外，去什么地冯蓉？当板书完海底世界四个字后，老师可以明知故问： 你们到过海底吗？ 估计学生一定会睁着好奇的双眼。于是，老师诱导学生？劝海底可好玩啦，有五颜六色的珊瑚，小巧玲珑的贝壳，各种各样的鱼类老师一边描述，一边展示相关的图片，待学生的好奇心被慢慢激发的时候，老师相机继续诱导？劝你们想去看看吗？好！现在就让我们一起游向海底世界，瞧瞧下面美丽的景象。此刻，学生的心，早就被老师绘声绘色的语言搅得痒痒的，接下来，一定会怀着极大的兴趣开始学习这篇课文。 二、课中出彩处巧设悬念，激起学生的思维浪花 我们知道，孩子们几乎无一例外地喜欢看动画片。动画片之所以吸引孩子们的注意力，除了精美的画面，夸张的举止，更重要的是，它设计了太多引人入胜的情节和悬念。强烈的好奇心驱使孩子们去观看、去发现、去探究，继而感受故事的精彩，受到相应的教育。 阅读教学中，如果模仿动画片的设计思路，结合教学内容，精心设计一个又一个恰当而耐人寻味的悬念，往往能激起学生思维的浪花，诱发学生探究的欲望，从而带动学生进行自主阅读，帮助学生理解课文重点，突破课文难点，感受课文的魅力所在。 《草船借箭》（语文A版第九册）是一个节选自《三国演义》的经典阅读故事，好几个版本都选作讲读课文。教学这篇课文时，老师可一边设置悬念，一边引导学生朗读、理解和领悟。学生带着悬念去朗读、理解和领悟，又在朗读、理解和领悟中将悬念各个击破。这样一来，故事的跌宕起伏和人物的鲜明个性就了然于心了。 紧接着，根据故事情节，依次设置第五、第六、第七个悬念：诸葛亮借了船后，接连两天没有丝毫动静。眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好不容易挨到第三天，诸葛亮秘密地请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令将船一字摆开，让军士擂鼓呐喊。这怎么得了，难道他不怕曹军冲来？在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？ 一个又一个的教学悬念，伴随着曲折而扣人心弦的故事情节，让学生饶有兴趣地一直想追读下去，了解个究竟。而在追读和探究的过程中，学生已经成了阅读的真正主人。 故事结束，老师抓住神机妙算一词，设下最后的悬念，问学生？劝诸葛亮神在哪里？妙在何处？一节课里，学生在悬念迭起的迷宫中边学习、边探究、边发现。老师精心设置的悬念，既满足了学生强烈的好奇心，激起了他们思维的浪花和探究的欲望；又让他们从生动形象的语言文字描述中，拨开重重迷雾，感悟着栩栩如生、个性鲜明的人物形象，领略了祖国文化的丰富内涵和深厚底蕴。学生对课文的阅读自然乐在其中，我们的阅读教学也就水到渠成了。 三、课尾总结处巧设悬念，延续学生的阅读热情 课尾总结，往往是阅读教学的画龙点睛之笔，是学习活动的拓展和延伸。精妙的课尾结束语恰如优美的乐曲尾声，曲虽终，却余音绕量缺、意犹未尽。虽然并不是所有的阅读教学，课尾非得设置悬念。但对于相当一部分课文，在课尾总结处巧设悬念，能极大地延续学生的阅读热情，从而让阅读教学锦上添花。 又如，教《皮皮鲁的风筝》（语文A版第九册）一文，课文结尾处这样写道？劝摔皮鲁拿定主意不出售龙。至于以后还做不做龙风筝，要看第一条活龙的命运如何再定。此时，老师问学生？劝 皮皮鲁用刀子割断了拽着龙的绳子，龙在空中打了个滚儿，向高空飞去。面对人们的追捕，这条活龙会这样逃避？它的身上又会发生怎样的故事呢？ 我想，这个看似简单的问题，不同的学生，因为个性、童心和思维的差异，一定会有不同的答案。这样的总结，引导学生进行大胆的想象，既为学生的学习制造了新的悬念，又拓展了学生的思维，延续了学生学习的热情。 诚然，无论课前、课中、课尾，我们都必须潜心寻找好阅读教学的切入点，设置的悬念不能太难。太难，会问得学生瞠目结舌，无所适从，从而造成课堂的尴尬，留下教学的遗憾；同时，容易挫伤学生学习探究的积极性。但是，也不能问得太容易，太容易则会让设置的悬念流于形式，为问而问，一问众答，一呼百诺，课堂虽然活跃，学生却是不需思考便能脱口而出。在我看来，阅读教学过程中设置的悬念，最好是化暗为明、化深为浅，使学生努力跃一跃，便能摘到桃子，充分享受到阅读的快乐，从而真正地激活我们的课堂阅读教学。
