Simone
虽然我反对教育为分数论，孩子学习成绩低并非我内心的困扰，但我也深深地知道，有些家长面对孩子学习成绩差的情况，真的是心结难解，既然跳不出成绩，猫猫也世俗一把，谈谈有关孩子学习成绩的话题： 我接触的一些家长朋友与他们的孩子真的是十分苦恼，孩子们大体都差不多，老师教的也都一样，为什么偏偏自己的孩子学习成绩不好呢？看来这事怨不得别人，只能怨自己的孩子了：不是孩子上课没有好好听讲；就是孩子没有好好完成作业，没有好好改错；要么就是孩子太粗心、太马虎。如果这些都不是，就是孩子太不用功！否则别人的孩子能办到的事儿，为什么我家孩子就是办不到呢？家长朋友可是该花的钱，不该花的钱都花了；该花的精力不该花的精力也都花了；该用的办法，不该用的办法也都用了；为什么孩子的成绩就是上不去呢？特别是那些自识自己是个知识分子，有着高学历、高职位与高收入的家长朋友们，面对孩子学习成绩一直不好的情况，真是百思不得其解！ 孩子在家长这种为自己的成绩不断努力、不断要求、不断教训的教育模式下，感受也是极为痛苦斗搏，他们感到家长好像为了成绩专门跟自己过不去，如果学习成绩不上去，家长大有恨不能整死孩子们而后快之势！为了保住自己的那一点点自尊，为了保住自己的内在自我价值感，孩子们要么就是在家长对成绩的高压下痛苦地扭曲；要么就是在这种高压下忍耐着，寻找着机会以思“报复”，好把多年自己心里埋藏的苦闷一股脑地还给家长，图得一时之快，免得郁结于胸。 孩子、家长原稿销仿本是一体的，为了成绩却变得如仇人一般，成为了两大敌对阵营，打得是不可开交，从软磨硬泡、软硬兼施、到强权命令、上纲上线、可为无所不用其极，可许多孩子在家长们这般努力之下，成绩依然不好，有的甚至是自暴自弃，来个油水不进，这到底是为什么，到底是哪里出了问题呢？ 我想说，面对孩子学习成绩不理想的情况，家长先别急于给孩子们下评论，可能这背后的问题并非出在孩子身上。记得我在《家长是孩子沉溺网络的推手》这篇博文中曾写过这样键纤一段话：“可是这些家长朋友却没有好好想过，并非所有的人都适合当今学校的教育方式，特别是中国的这种教育方式。一般来说，人有八大智能，而我们当今的学校教育，只对两类智能的孩子有利，一种是数理逻辑智能，另一种是语言逻辑智能，其他别的智能领长的孩子在中国当今教育中，几乎没有什么学习平台。”由于那篇博文谈的主要是孩子沉溺于网络的问题，所以在八大智能以及当今学校教育、家庭教育的盲点的问题上并没有细谈，我在这里顺着这个话题谈一下，也许可以让家长朋友能更为清楚地了解自己的孩子，可以帮孩子创造一个更为宽广的成长空间。 八大智能，也被称为多元智能，它是1983年，美国哈佛大学发展心理学教授霍华德.加德纳提出的理论，该理论引起全球教育界及心理学界的热烈回响，此理论之教育理念旋即于美国及欧洲的许多学校中实施。加德纳教授将智能定义为解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。加德纳教授认为：人的智能是多元化的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能也没有人是无能。 关于多元智能，有几个重要的观点： 第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样具备； 第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合； 第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发； 第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，而使用带动唱的方式来背诵比较有效； 第五：多元智能理论的评价不是为了对儿童进行排队，也不仅仅是为了发现小天才，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。 该理论除了告诉我们每个孩子的智能特点不同以及前面所说的这五个要点之外，其实还告诉我们一个事实，就是不同智能特点的孩子学习渠道也各不相同。这就要求教育者在施教的过程中为不同智能特点的孩子提供相应其学习特点的学习平台，只有这样，孩子的学习渠道才会畅通、才会高效。可在当今中国的学校教育中，情况并非如此。 我们的学校教育只有语言智能、数学逻辑智能这种平台，换言之，只为这两类智能好的孩子提供了学习平台，其他孩子在学校现在设置的教学模式下都会比较吃亏，虽然我们的学校设置的课程中有与这八项智能之中六种智能相应对的课程：语文、数学、体育、音乐、美术、自然，但课与课之间知识的传受是毫无关系的。如果一个孩子的领先智能为空间智能，也就是俗话说的美术好，而数学课上老师教授的数学课与美术课上所教授的美术课之间所要教给孩子的知识点完全没有关系，而家长与学校所指的学习成绩一般只指语文、数学这样的学知成绩，这种空间智能好的孩子在中国的学校学教育中，只能被牺牲掉，不少这样的孩子被划到学习成绩不好的圈子里。 这种学科与学科之间毫无相关性的教学模式，在当今中国教育中还是相当普遍的，在这种情况下，许多孩子虽然已经很努力地在学习学校所传授的学科知识了，可他们的学习成绩却依然很不理解。说真的，我举的空间智能好的孩子，在当今中国的学校教育中还不是处境最糟的，处境最为尴尬的则是那些身体运动智能高的孩子们，他们常会被老师找家长，认为这样的孩子坐不住，不好好听讲，淘气，更有甚者，会给这样的孩子扣上一顶多动症的帽子，让他们被学校教育边缘化，让家长与孩子为此付出巨大的痛苦与代价。 要想改变这一切，我以为就目前的情况看，依靠学校几乎是不可能的，只有依靠家长自己，首先仔细发现自己孩子的学习特质，然后再根据孩子的学习特质想出相应的办法，帮助孩子达到比较好的学习效果。在这里我举几个小小的例子，算是抛砖引玉，以方便有这方面困惑的家长朋友，可以自己想出帮助孩子的办法。 一次，我到国际小学看他们给孩子们上课，只见孩子们都在画画，有画鼻子的，有画花瓶的，还有画一朵单只的花朵的，开始我以为孩子们在上美术课，后来才知道，他们是在上数学课，因为数学课上的主题是对称，所以他们不只是用坐标这种抽像的方式来教授孩子对称，也用美术教学的方式来教授这样一个内容，这就为那些空间智能好，而数理逻辑智能差的孩子提供了一个适合于他们的学习通道，让空间智能好的孩子可以通过绘画的方式掌握数学方面的知识。 在那里我还了解到，为了数学课上所要传授的这内容，他们还带着孩子们去海洋馆观察海洋生物，让他们看到无论是陆地动物还是海洋生物也都有对称的特质，从而让那些自然认识智能高的孩子也有一个学习的新平台。 还有一个例子是我自己亲身经历的，我家小崽子虽然是一个感统有问题的孩子，平时她很不喜欢运动，但我在她读小学时发现，这个孩子的古文背诵很成问题，老师留的古文背诵她几乎都背不下来，我用了许多办法都不成，为此老师也总是找我。后来我从英语教学法中得到启发，想改用肢体记忆试一下，我把《守株待兔》、《刻舟求剑》这两篇古文每句话都编上动作，没想到，孩子很喜欢，结果没费什么力气就背下来了。从那儿以后，有古文背诵的内容，我都会选择这一办法，帮助孩子渡过难关，直到这种背诵对她不再是大麻烦之后，我才不再关注孩子的这一问题。 由此可见，如果学校不能给自己的孩子提供一些与之相匹配的学习平台，家长就要自己行动起来，为孩子搭建这样的平台，为孩子创设一个可以通向学科知识的渠道。如果只会一味地逼迫孩子，用简单的学校提供的现成办法向孩子追讨成绩，我想其结果只可能让家长与孩子之间的亲子关系越变越坏，使大家分化到两个敌对的阵营里！ 当家长朋友们有了一定的专业知识后，就不会再一味地责难自己：为什么我的孩子成绩不好？从而责难孩子：为什么就是你的成绩不好！而会更为轻松地面对孩子学习成绩不好这个问题，在生活中想出办法，以应对孩子特有的不同点！ 别忘了到这里给猫猫投上一票哟，谢谢了！欲了解我原创的，更多更好的博文的朋友请点击
